Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKPrestasi matematika adalah tingkat ketrampilan seseorang dalam tugas-tugas matematika yang berupa pengetahuan-pemahaman dalam jangka waktutertentu. Dalam tingkat dan jenis tertentu, prestasi dapat mempengaruhikepuasan siswa terhadap matematika. Terdapat banyak faktor yangmempengaruhi tercapainya prestasi yang optimal. Taraf inteligensi mempunyaiperanan penting dalam menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar,khususnya dalarn pelajaran yang menuntut banyak berpikir, seperti padamatematika (Winkel, 1991). Rata-rata korelasi antara taraf inteligensi danprestasi belajar adalah 0.4 (Gage & Berliner, 1992). Stainback & Stainback(1999) menyatakan bahwa baik buruknya prestasi belajar anak di sekolahberkaitan erat dengan dukungan orang tua terhadap anak di rumah. Beberapatahun terakhir, berkembang program belajar alternatif dalam mempelajarimatematika, yaitu program pendidikan matematika dengan menggunakanmetode sempoa. Program sempoa Iebih efektif dalam meningkatkanketrampilan berhitung anak terhadap pelajaran matematika dibandingkandengan kegiatan belajar matematika di sekolah dan program bimbingan belajarmatematika lainnya (Herawati, 1999) dan skor matematika yang diperolehsemakin meningkat (Osner dalam Suzuki, 1999). Berdasarkan hal tersebut,terlihat bahwa inteligensi, dukungan orang tua dan menggunakan metode sempoa dalam belajar matematika akan mempengaruhi prestasi matematika.Penelitian ini dilakukan untuk melihat bagaimana hubungan faktor-faktortersebut terhadap prestasi belajar matematika jika dilihat secara bersama-sama.Selain itu, juga ingin dilihat besarnya sumbangan yang diberikan oleh masing-masing faktor terhadap prestasi belajar matematika.Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah anak usia 9-12 tahunyang duduk di kelas IV sampai VI Sekolah Dasar. Penarikan sampel dilakukanrnelalui teknik incidental sampling. Alat yang digunakan untuk mengukurinteligensi adalah tes CFIT skala 2 bentuk A, sedangkan untuk mengukurdukungan orang tua terhadap matematika digunakan kuesioner yang disusunsendir oleh peneliti dengan mengacu pada teori. Teknik analisis yangdigunakan adalah Multiple Regression.Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang antara inteligensi, dukungan orang tua, keikutsertaan dan lamanya belajarmatematika menggunakan metode sempoa secara bersama-sama terhadapprestasi matematika. Namun, variabel yang menunjukkan sumbangan yangsignifikan terhadap prestasi matematika hanyalah keikutsertaan dalam belajarmatematika menggunakan metode sempoa. Tidak demikian halnya denganinteligensi, dukungan orang tua dan' lamanya belajar matematika menggunakanmetode sempoa. Dengan demikian hipotesis yang diterima adalah hipotesisyang menyatakan ada hubungan antara inteligensi, dukungan orang tua,keikutsertaan dan lamanya belajar matematika menggunakan metode sempoasecara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika serta keikutsertaanbelajar matematika menggunakan metode sempoa memberikan sumbanganyang signifikan terhadap prestasi belajar matematika.Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, saran yang perludiperhatikan adalah memperluas sampel, yaitu dengan membandingkan antarasampel yang mengikuti metode sempoa dan yang tidak mengikuti metodesempoa serta mengembangkan tes berhitung yang digunakan untuk mengukurkemampuan matematika siswa, sehingga lebih terukur efektifvitas metodesempoa pada siswa Sekolah Dasar. Di samping itu, perlu dilakukan penelitianyang melihat faktor-faktor lain yang turut berpengaruh terhadap prestasi belajarmatematika sehingga diharapkan prestasi belajar matematika siswa SD dapatdikembangkan seoptimal mungkin."

"Untuk menjadi bangsa yang sejahtera, maju dan mandiri, adalah penting bagi Indonesia untuk meningkatkan kualitas generasi mudanya; mengingat mereka adalah sumber daya manusia Indonesia yang akan memegang peranan dalam pembangunan bangsa pada masa yang akan datang. Namun, kenyataan sebagian besar generasi muda (remaja) kita saat ini. nyaris menempatkan kepercayaan masyarakat akan kemampuan, kualitas dan peran generasi muda di masa depan pada titik nadir. Sebagian dari mereka melakukan kenakalankenakalan seperti minum minuman keras, menonton film biru, tawuran, penggunaan obat terlarang, dan lain-lain (Sutoyo dalam Susiwo, 1995). Satu hal pokok yang agaknya disepakati adalah bahwa perilaku kenakalan berpangkal dari lemahnya pengendalian diri (Biran, dalam Sanusi, Badri, Syafruddin, 1996). Oleh karena pengendalian diri merupakan komponen dari kematangan emosi, maka perlu dilakukan upaya-upaya yang mendukung pembentukan kematangan emosi secara optimal pada remaja. Peneliti berasumsi bahwa salah satu wahana yang dapat digunakan untuk meningkatkan kematangan emosi remaja adalah aktivitas waktu luang. Adapun salah satu aktivitas remaja yang dapat digolongkan ke dalam aktivitas waktu luang adalah aktivitas/kegiatan ekstrakurikuler sekolah atau sering disingkat dengan ekskul. Kegiatan ekstrakurikuler sekolah dipilih sebagai wakil dari aktivitas waktu luang remaja disebabkan karena kegiatan ekstrakurikuler sekolah merupakan bagian dari sekolah sebagai suatu institusi yang memberikan lebih banyak evaluasi pada remaja dibandingkan rumah atau keluarga (Burns. 1993). Di dalamnya remaja dituntut untuk secara dinamis menyesuaikan diri dan belajar menghadapi aneka karakter manusia dan situasi yang pada akhirnya mengarah kepada terbentuknya kematangan diri remaja, khususnya pada aspek emosi. Oleh karena itu. dalam kesempatan ini akan diteliti hubungan antara partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler sekolah dengan kematangan emosi siswa SMU. Selain itu, juga diteliti dimensi manakah dari kematangan emosi yang secara signifikan berhubungan dengan partisipasi siswa SMU dalam kegiatan ekstrakurikuler sekolah. Kemudian, kegiatan ekstrakurikuler manakah yang secara signifikan berhubungan dengan kematangan emosi siswa SMU, serta memberikan sumbangan terbesar bagi kematangan emosi. Untuk itu selam korelasi Pearson Product Moment. digunakan perhitungan statistik Multiple Regression. Pelaksanaan penelitian berlangsung selama 3 minggu (25 Mei 2001-14 Juni 2001). Dengan menggunakan metode accidental sampling, peneliti menyebarkan 100 kuesioner kepada penghubung di 4 sekolah di Jakarta Selatan, yaitu SMUN 34, SMUN 28, SMUN 38, SMUN 97; masing-masing 25 buah. Hingga tanggal 14 Juni 2001, terkumpul 100 kuesioner. Hasil penelitian menunjukan adanya hubungan yang signifikan dan positif antara antara partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler sekolah dengan kematangan emosi, terutama pada dimensi Mandiri. Mampu Beradaptasi, dan Mampu Berempati. Ini berarti bahwa makin tinggi level partisipasi siswa SMU dalam kegiatan ekstrakurikuler sekolah, maka makin tinggi pula tingkat kematangan emosinya. Kemudian dari 4 kegiatan ekstrakurikuler yang diteliti, diperoleh hasil bahwa kegiatan ekstrakurikuler yang secara signifikan dan positif berhubungan dengan kematangan emosi siswa SMU adalah kegiatan ekstrakurikuler ROHIS. Ini berarti bahwa makin tinggi level partisipasi siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler ROHIS, makin matang pula ia secara emosi. Mengingat satu-satunya variabel bebas yang layak dimasukan dalam model regresi adalah variabel level partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler ROHIS, maka dapat dikatakan bahwa level partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler ROHIS memberikan sumbangan terbesar terhadap kematangan emosi. Sebagai tambahan, hasil pengolahan data kontrol subyek menunjukan bahwa subyek yang berpartisipasi dalam kegiatan luar sekolah lebih matang secara emosi dibandingkan subyek yang tidak berpartisipasi dalam kegiatan luar sekolah. Untuk penelitian lanjutan, sebaiknya tidak menggunakan metode accidental sampling karena metode ini memungkinkan terjadinya distribusi frekuensi yang scewed sehingga dapat menimbulkan bias dalam melakukan interpretasi hasil penelitian. Bila memungkinkan, sebaiknya sampel diambil dari seluruh kegiatan ekstrakurikuler sekolah dengan proporsi yang seimbang sehingga tidak ada kegiatan ekstrakurikuler yang luput dari perhatian. Agar lebih mendalam, dapat dilakukan penelitian tentang pengaruh dari masing-masing kegiatan ekstrakurikuler sekolah terhadap kematangan emosi. Selain itu, dapat juga diteliti kegiatan di luar sekolah dalam hubungannya dengan kematangan emosi remaja. Bagi pihak-pihak yang berwenang (Departemen Pendidikan Nasional, kepala sekolah, guru, dan para pendidik) dan para pelaksana kegiatan ekstrakurikuler sekolah, diharapkan untuk lebih menggalakan kegiatan ekstrakurikuler sekolah dengan merancang program-program menarik.sedemikian rupa sehingga seluruh siswa tertarik untuk berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler sekolah. Kepada orang tua dan keluarga, disarankan untuk memberi kebebasan yang seluas-luasnya bagi anak/keluarganya untuk mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada, baik kegiatan ekstrakurikuler sekolah maupun kegiatan luar sekolah, dalam rangka mencapai kematangan emosi yang optimal."

"ABSTRAKDaya pikir kreatif siswa sering terhambat sehingga mereka kurang mampumengatasi pemecahan masalah yang terkadang sederhana. Hal ini disebabkan karenapendidikan formal yang mereka ikuti, cenderung hanya mengembangkan kemampuanreproduksi terhadap bahan pengetahuan dan kurang merangsang pemikiran kreatifsiswa.Perlu ada perbaikan dalam pendidikan dengan menempatkan kreativitassebagai fokus, melalui penciptaan Iingkungan belajar kreatif yaitu lingkungan yangdapat memberikan keamanan dan kebebasan psikologis bagi siswa untukmenampilkan kreativitas yang mereka miliki. Salah satu alternatif yang ditawarkanadalah belajar berkelompok, namun metode belajar kelompok tersebut tidak bolahmenekankan pada belajar sacara kooperatif yang dapat membuat kecenderungan "fitin' terhadap orang Iain.Penelitian ini melihat penerapan kegiatan belajar secara kolaborasi yangmerupakan alternatif belajar berkelompok yang ditawarkan oleh sejumlah ahli,terhadap kreativitas siswa. Kegiatan belajar secara kolaborasi adalah kegiatan belajarkelompok yang melibatkan siswa dan pengajar dalam mencapai tujuan belajarbersama melalui suatu mekanisme interaksi sosial.Dalam pelaksanaannya, penelitian ini menjadikan siswa SLTA sebagai subyekdengan alasan banyak masalah yang harus diselesaikan dalam jenjang SLTAsehingga mereka perlu mengembangkan kreativitas untuk mengatasinya. Denganmenggunakan desain one group pre-test post-test, siswa menjalani tahapan proseskegiatan belajar secara kolaborasi sebanyak 2 kali seminggu selama kurang Iebih 3bulan dengan mengambil waktu sepulang sekolah. Tahap pertama adalah prekegiatan belajar secara koiaborasi yang merupakan masa persiapan, meliputi prosesperijinan, pendataan siswa, dan pengambilan pre-test. Tahap kedua adalah kegiatanbelajar secara kolaborasi yang meliputi 1 sesi pembuatan kontrak belajar, 8 sesipembelajaran, dan 1 sesi pengambilan post-test. Alat yang digunakan adalah CulturalFair Intelligence Test skala 3 A untuk mendata kecerdasan siswa, Tes KreativitasVerbal split-half untuk pre-test dan post-test, materi diskusi dan pendukungnya, lembarobservasi, audio dan video tape.Siswa yang berjumlah 15 orang dibagi dalam 3 kelompok berdasarkan dataawal unjuk kerja siswa dimana siswa dengan tingkat unjuk kerja yang berbedadigabung untuk menghasilkan kelompok yang heterogen. Tiap kelompok berinteraksidengan pengajar (peneliti) dan pakar topik diskusi yang dilibatkan pada sesi-sesipembelajaran akhir (sesi 5 - 8).Penelitian ini menghasilkan skor pre-test post-test dan transkrip verbatim yangtelah diuji reliabilitasnya melalui interrater. Hasil pre-test post-test menunjukkanadanya perubahan terhadap kreativitas siswa. Sebagian besar siswa mengalamipenurunan dan hanya 5 orang siswa yang mengalami peningkatan serta seorangsiswa yang tidak mengalami perubahan. Dari analisa protokoler yang dihasilkan dalambentuk data kuantitatif, memperlihatkan tabel skor mengenai dinamika unjuk kerjakreativitas siswa dalam tiap kelompok yang dipengaruhi beragam peran yangdijalankan siswa dan pengajar selama sesi pembelajaran serta interaksi antar siswaselama kegiatan belajar secara kolaborasiDalam tiap kelompok, siswa memperlihatkan suatu dinamika dimana siswamenunjukkan unjuk kerja kreativitas yang cukup baik ketika mereka aktif berinteraksidengan saling memberikan informasi yang dibutuhkan untuk penyelesaian tugasbersama dan saling menjelaskan pendapat mereka secara verbal. Unjuk kerjakreativitas juga terlihat meningkat saat kelompok aktif menjalankan peran secaramenyeluruh dan saling melengkapi serta pengajar mampu mengkombinasikanperannya dengan seimbang.Hal yang masih perlu dipertimbangkan adalah materi diskusi, waktupelaksanaan, kriteria sekolah, keberadaan pengajar, pakar, dan alat bantu observasi."