Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKMotivasi merupakan salah satu unsur penting dalam tercapainya sebuah tujuanproses belajar. Dalam bidang pendidikan, dikenal teori Goa/ Orientation (GO) untukmenggambarkan performa dan bagaimana anak belajar menghadapi tugas-tugasakademik di dalam situasi sekolah. GO dapat berupa keinginan untuk bisamemahami dan menguasai materi pelajaran yang diberikan, yang disebut dengantask involved atau berupa keinginan untuk tampil baik dan mendapatkanpenghargaan dari orang lain, yang disebut dengan ego involved. Selain faktorinternal, GO juga dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal antara lain lingkunganrumah dan lingkungan sekolah. Dalam kaitannya dengan sekolah, metodepengajaran yang diterapkan di kelas dapat menjadi salah satu faktor eksternalyang dapat mempengaruhi GO, karena metode pengajaran mempengaruhibagaimana guru memberikan materi dan bagaimana situasi dalam kelas ituberlangsung. Di dalam penelitian ini, metode pengajaran dibagi menjadi belajaraktif dan belajar pasif. Belajar aktif adalah metode pengajaran yang memberikanpeluang kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dan belajar pasif adalahmetode pengajaran yang menempatkan siswa pada peran yang pasif di dalamproses belajarnya di kelas. Selanjutnya penelitian ini diadakan untuk melihat adatidaknya perbedaan GO yang signifikan pada siswa sekolah dasar (SD) yangmendapatkan metode pengajaran belajar aktif dan belajar pasif.Penelitian dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan kuesioner yangmengukur GO dan diberikan pada dua kelompok subyek, yaitu kelompok belajaraktif dan belajar pasif. Peneliti menggunakan 44 siswa sekolah dasar Islam (SDI)Pondok Duta sebagai subyek yang mewakili kelompok belajar pasif dan 34 siswaSDI Terpadu Fajar Hidayah yang mewakili kelompok belajar aktif. Teknikpengambilan sampel yang digunakan adalah accidental sampling. Seluruh subyekmemiliki rentang usia 10-12 tahun atau kelas tinggi SD dimana pada usia tersebutsiswa memiliki GO yang lebih stabil dibandingkan kelas rendah sehingga sudahdapat dilakukan pengukuran terhadap GO. Perhitungan reliabilitas alat dan T-fesfdalam penelitian menggunakan program SPSS 10.0.1 for Windows.Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan GO baik task involved maupunego involved yang signifikan antara kelompok belajar aktif dan belajar pasif.Selanjutnya, skor rata-rata dari kedua kelompok menunjukkan bahwa siswa padakelompok belajar aktif memiliki skor GO task involved yang lebih tinggi daripada siswa pada kelompok belajar pasif. Hal ini berarti siswa pada kelompok belajar aktifcenderung memiliki GO task involved daripada kelompok belajar pasif. Sebaliknya,siswa pada kelompok belajar pasif memiliki skor GO ego involved yang lebih tinggidaripada siswa pada kelompok belajar aktif. Hal ini berarti siswa pada kelompokbelajar pasif cenderung memiliki GO ego involved daripada kelompok belajar aktif.Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode pengajaran mungkinmenjadi salah satu faktor yang turut mempengaruhi GO siswa. Meskipun demikian,hasil yang diperoleh belum tentu menggambarkan hubungan sebab akibat. Artinyaperbedaan GO yang signifikan antara kedua kelompok tidak benar-benar mutlakmenggambarkan bahwa metode pengajaranlah yang mempengaruhi GO. Hal inidisebabkan karena penelitian ini bukanlah penelitian eksperimental yang dapatmemastikan hubungan sebab akibat antar variabel penelitian.Untuk penelitian selanjutnya disarankan memperhatikan penggunaan bahasa yanglebih sederhana dan mudah dipahami mengingat subyek adalah siswa SO. Selainitu, penggunaan sampel yang lebih banyak diperlugan untuk hasil yang lebih baik.Secara aplikatif, hasil penelitian dapat menjadi bahan pertimbangan bagi pihaksekolah maupun guru untuk menggunakan metode pengajaran belajar aktifsebagai sarana mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik."

"Penelitian ini dilaksanakan atas dasar kenyataan bahwa hasil belajar yang tinggi merupakan dambaan bagi setiap anak lebih-lebih bagi orangtua. Karena itu tidak jarang terjadi orangtua yang kadang-kadang memaksakan anaknya untuk masuk ke sekolah tertentu dengan harapan prestasinya menjadi baik. Padahal kita tahu bahwa untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik atau tinggi, banyak faktor yang terkait, tidak hanya ditentukan oleh keinginan dan harapan orangtua maupun kualitas sekolah. Masih banyak faktor lain yang berpengaruh dan harus diperhatikan, baik yang bersifat internal maupun eksternal, baik yang bersifat intelektif maupun non intelektif. Karena itu perlu ditelusuri sejauh mana peran faktor intelektif dan non intelektif terhadap hasil belajar pada siswa yang terbukti telah mampu mencapai prestasi unggul atau tinggi. Duaratus siswa Kelas I SMP Negeri I Surakarta ditetapkan sebagai sampel penelitian dari sejumlah 355 siswa yang menjadi populasi penelitian. Mereka ini berdasarkan NEM SD yang diperoleh, termasuk golongan paling tinggi untuk wilayah Surakarta, yang berarti termasuk berprestasi Unggul. Dengan mengkhususkan pada variabel Inteligensi, dan Kreativitas (disebut faktor intelektif), serta Pola Asuh Orangtua dan Perilaku Belajar (disebut faktor non intelektif), dicari hubungannya dengan Prestasi Belajar yang dicapai siswa pada Catur Wulan Pertama 1995/1996 untuk beberapa mata pelajaran yang ditetapkan. Masing-masing variabel dicari hubungan atau korelasinya, baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama. Dengan menggunakan analaisis Regresi Ganda dengan bantuan komputer Program Statistik SPS dari Sutrisno Hadi dan Sena Pamardiyanto Universitas Gadjah Mada Yogyakarta (1994), diperoleh hasil sebagai berikut:- Ada hubungan yang positif dan signifikan antara Inteligensi, Kreativitas, Pala Asuh Orangtua, dan Perilaku Belajar, baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama, dengan Prestasi Belajar pada Siswa Berprestasi Unggul (F x.458 dengan P = 0.000). - Ada hubungan yang positif dan signifikan antara Inteligensi dengan Prestasi Belajar Siswa Berprestasi Unggul setelah pengaruh Kreativitas, Pola Asuh Orangtua dan Perilaku Belajar dikontrol (r = 0.185 dan p= 0.001). - Ada hubungan yang positif dan signifikan antara Kreativitas dengan Prestasi Belajar Siswa Berprestasi Unggul setelah pengaruh Inteligensi, Pola Asuh Orangtua dan Perilaku Belajar dikontrol (r = 0.0126 dan p = 0.011).- Ada hubungan yang positif dan signifikan antara Pola Asuh Orangtua dengan Prestasi Belajar setelah pengaruh Inteligensi, Kreativitas dan Perilaku Belajar dikontrol (r = 0.172 dan p = 0.010). - Ada hubungan yang positif dan signifikan antara Perilaku Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Berprestasi Unggul setelah pengaruh Inteligensi, Kreativitas, dan Pola Asuh Orangtua dikontrol (r x.146 dan p = 0.027). - Ada perbedaan besamya sumbangan efektif maupun relatif antara Inteligensi, Kreativitas, Pola Asuh Orangtua dan Perilaku Belajar terhadap Prestasi Belajar. Sumbangan efektifnya adalah 4,4% (Inteligensi), 2,2% (Kreativitas), 2,9% (Pola Asuh Orangtua) dan 2,1% (Perilaku Belajar). Sedangkan sumbangan relatifnya adalah Inteligensi (37,5%), Kreativitas (18,8%), Pola Asuh Orangtua (25,2%), dan Perilaku Belajar (18,3%). Dengan demikian keenam hipotesis yang diajukan terbukti kebenarannya dengan tingkat signifikansi yang cukup tinggi (p = < 0.01). Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak dengan prestasi tinggi yang dicapai pada NEM SD, secara umum dapat diterangkan melalui keempat variabel yang diteliti ini sebesar 11.7%. Walaupun besarnya sumbangan efektif tidak terlalu tinggi, namun secara statistik temuan ini sangat meyakinkan / signifikan. Untuk penelitian lebih lanjut, kiranya dapat diajukan saran-saran antara lain sebagai berikut. (1) Mengenai sampel penelitian, hendaknya dapat diperluas tidak hanya satu sekolah tetapi dapat dicari beberapa sekolah yang memiliki karakteristik berbeda. (2) Mengenai variabel penelitian, juga dapat ditambah karena masih banyak faktor lain yang masih harus digali. (3) Mengenai skala pengukuran yang telah dikembangkan dapat dilakukan kalibrasi lagi untuk menampung perkembangan-perkembangan baru yang terjadi dalam masyarakat sehingga dapat ditambah butir-butir baru yang relevan. (4) Sementara itu dari hasil penelitian ini kiranya orangtua dan guru lebih memperhatikan dalam hal pembinaan kedisiplinan belajar pada anak didiknya, serta memacu perkembangan kreativitas anak, terutama menghadapi perkembangan yang penuh dengan tantangan dan pilihan-pilihan seperti sekarang Dengan demikian anak didik kita lebih memiliki kesiapan dalam memasuki era globalisasi di masa yang akan datang (mys)."

"Contextual teaching and learning in cooperative learning of TGT strategy was used to increase science process skills and science learning outcome.The problems of this research was the low science process skills and learning outcome of the student...."