Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKDaya pikir kreatif siswa sering terhambat sehingga mereka kurang mampumengatasi pemecahan masalah yang terkadang sederhana. Hal ini disebabkan karenapendidikan formal yang mereka ikuti, cenderung hanya mengembangkan kemampuanreproduksi terhadap bahan pengetahuan dan kurang merangsang pemikiran kreatifsiswa.Perlu ada perbaikan dalam pendidikan dengan menempatkan kreativitassebagai fokus, melalui penciptaan Iingkungan belajar kreatif yaitu lingkungan yangdapat memberikan keamanan dan kebebasan psikologis bagi siswa untukmenampilkan kreativitas yang mereka miliki. Salah satu alternatif yang ditawarkanadalah belajar berkelompok, namun metode belajar kelompok tersebut tidak bolahmenekankan pada belajar sacara kooperatif yang dapat membuat kecenderungan "fitin' terhadap orang Iain.Penelitian ini melihat penerapan kegiatan belajar secara kolaborasi yangmerupakan alternatif belajar berkelompok yang ditawarkan oleh sejumlah ahli,terhadap kreativitas siswa. Kegiatan belajar secara kolaborasi adalah kegiatan belajarkelompok yang melibatkan siswa dan pengajar dalam mencapai tujuan belajarbersama melalui suatu mekanisme interaksi sosial.Dalam pelaksanaannya, penelitian ini menjadikan siswa SLTA sebagai subyekdengan alasan banyak masalah yang harus diselesaikan dalam jenjang SLTAsehingga mereka perlu mengembangkan kreativitas untuk mengatasinya. Denganmenggunakan desain one group pre-test post-test, siswa menjalani tahapan proseskegiatan belajar secara kolaborasi sebanyak 2 kali seminggu selama kurang Iebih 3bulan dengan mengambil waktu sepulang sekolah. Tahap pertama adalah prekegiatan belajar secara koiaborasi yang merupakan masa persiapan, meliputi prosesperijinan, pendataan siswa, dan pengambilan pre-test. Tahap kedua adalah kegiatanbelajar secara kolaborasi yang meliputi 1 sesi pembuatan kontrak belajar, 8 sesipembelajaran, dan 1 sesi pengambilan post-test. Alat yang digunakan adalah CulturalFair Intelligence Test skala 3 A untuk mendata kecerdasan siswa, Tes KreativitasVerbal split-half untuk pre-test dan post-test, materi diskusi dan pendukungnya, lembarobservasi, audio dan video tape.Siswa yang berjumlah 15 orang dibagi dalam 3 kelompok berdasarkan dataawal unjuk kerja siswa dimana siswa dengan tingkat unjuk kerja yang berbedadigabung untuk menghasilkan kelompok yang heterogen. Tiap kelompok berinteraksidengan pengajar (peneliti) dan pakar topik diskusi yang dilibatkan pada sesi-sesipembelajaran akhir (sesi 5 - 8).Penelitian ini menghasilkan skor pre-test post-test dan transkrip verbatim yangtelah diuji reliabilitasnya melalui interrater. Hasil pre-test post-test menunjukkanadanya perubahan terhadap kreativitas siswa. Sebagian besar siswa mengalamipenurunan dan hanya 5 orang siswa yang mengalami peningkatan serta seorangsiswa yang tidak mengalami perubahan. Dari analisa protokoler yang dihasilkan dalambentuk data kuantitatif, memperlihatkan tabel skor mengenai dinamika unjuk kerjakreativitas siswa dalam tiap kelompok yang dipengaruhi beragam peran yangdijalankan siswa dan pengajar selama sesi pembelajaran serta interaksi antar siswaselama kegiatan belajar secara kolaborasiDalam tiap kelompok, siswa memperlihatkan suatu dinamika dimana siswamenunjukkan unjuk kerja kreativitas yang cukup baik ketika mereka aktif berinteraksidengan saling memberikan informasi yang dibutuhkan untuk penyelesaian tugasbersama dan saling menjelaskan pendapat mereka secara verbal. Unjuk kerjakreativitas juga terlihat meningkat saat kelompok aktif menjalankan peran secaramenyeluruh dan saling melengkapi serta pengajar mampu mengkombinasikanperannya dengan seimbang.Hal yang masih perlu dipertimbangkan adalah materi diskusi, waktupelaksanaan, kriteria sekolah, keberadaan pengajar, pakar, dan alat bantu observasi."

"Sebagai negara berkembang, Indonesia sangat membutuhkan tenagatanaga kreatif yang dapat memberi sumbangan kepada bangsa dan negara. Oleh karena itu, pendidikan harus mampu mendorong pertumbuhan dan perkembangan kreativitas peserta didik (Utami Munandar, 1999). TAP MPR no. 11 / MPR /1993 tentang Garis-Garis Besar Haluan Negara menyebutkan bahwa salah satu tujuan pendidikan nasional adalah untuk menghasilkan manusia Indonesia yang kreatif. Renzulli (1981) menyatakan bahwa kreativitas merupakan salah satu ciri yang harus dimiliki oleh siswa berbakat. Menurut Roger (dalam Munandar 2002), salah satu faktor yang dapat mendorong tumbuhnya kreativitas adalah locus of control yang internal. Locus of control merupakan salah satu bagian dari kepribadian yang dapat mempengaruhi bagaimana seseorang mempersepsikan segala sesuatu yang terjadi di dalam hidupnya (Rotter, 1975). Seseorang dengan locus of control yang internal dapat mengarahkan dirinya sendiri, mempunyai standar dan nilai-nilai sendiri serta dapat mengambil keputusan sendiri. Ciri-ciri tersebut merupakan pendorong tumbuhnya kreativitas. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat hubungan antara locus of control dan kreativitas pada siswa berbakat yang mengikuti program percepatan belajar.Subyek penelitian adalah siswa berbakat yang mengikuti program percepatan belajar di SMUN 81 Jakarta. Jumlah sampel sebanyak 30 orang, yang terdiri dari 22 orang wanita dan 8 orang pria. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling. Alat yang digunakan untuk mengukur locus of control adalah skala locus of control yang disusun oleh Rotter dan alat yang digunakan untuk mengukur kreativitas adalah Tes Kreativitas Verbal yang disusun oleh Utami Munandar.Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor skala locus of control berkorelasi dengan skor tes kreativitas pada siswa berbakat yang mengikuti program percepatan belajar. Dengan demikian, maka ada hubungan yang signifikan antara locus of control dan kreativitas pada siswa berbakat yang mengikuti program percepatan belajar.Berdasarkan hasil tersebut, diharapkan agar para orang tua dan guru dapat menciptakan suatu kodisi yang dapat membentuk locus of control locus yang, internal pada diri anak sehingga kreativitas yang mereka miliki dapat tumbuh dan berkembang dengan optimal."

"Berdasarkan data hasil survey Trends in International Mathematics and Sains Study (TIMSS) tahun 2003, tingkat kemampuan siswa kelas 2 SMP seluruh Indonesia dalam bidang matematika sangat rendah karena berada pada urutan ke 35 dari 45 negara. Hal ini sangat menarik diteliti tentang hubungan antara sikap siswa terhadap matematika dan prestasi belajar matematika siswa karena sebagian besar siswa beranggapan bahwa hasil pelajaran matematika sangat sulit sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang rendah.Survey dilaksanakan dengan menggunakan alat ukur yang terdiri atas skala sikap terhadap matematika dan tes prestasi belajar matematika dengan bentuk soal pilihan ganda, isian, dan uraian.Hasil uji psikometrik data yang dilakukan pada tugas akhir ini menunjukan bahwa analisis item kuesioner dengan program Iteman dan SPSS untuk uji psikometrik secara klasik menghasilkan nilai reliabilitas (Alpha) sebesar 0.7, dan analisis faktor dilakukan dengan LISREL menunjukan bahwa pada setiap indikator memiliki faktor loading > 0,5 dan r-value > 2. Sedangkan analisis item tes prestasi belajar dengan menggunakan program Quest menunjukkan bahwa item-item pada tes memiliki daya pembeda yang baik.Hubungan antara sikap dan prestasi belajar siswa diuji dengan menggunakan tiga model pengujian. Pengujian model struktural 1 menghasilkan x2 = 1.39, df = 1, p-value = 0.24; RMSEA= 0,013; GFI = 1 dengan T-value = 1,34 Model struktural 2 menghasilkan x2 = 2,40, df = 3, p-value = 0.49; RMSEA= 0,00; GFI = I dan T-Value = 0,38. Kedua model ini dikategorikan fit. Sedangkan model struktural 3 menghasilkan x2 = 886,46, df = 3, p-value = 0.00; RMSEA= 0,33; GFI = 0,86 dan T-Value = 0,38 dan 0,83. Model ketiga ini tidak fit Berdasarkan data tersebut sikap terhadap matematika memberikan kontribusi lerhadap prestasi belajar matematika secara stalistik tidak signifikan. Untuk siswa di Indonesia sikap terhadap matematika tidak berpengaruh pada prestasi belajar."

"one or factors that determine the success of education process in classroom is teacher. Teachers not only has role as teacher that transfer knowledge to the students but also as a model. The are various ways conducted by the techers to improve students study result."

"ABSTRAKMotivasi merupakan salah satu unsur penting dalam tercapainya sebuah tujuanproses belajar. Dalam bidang pendidikan, dikenal teori Goa/ Orientation (GO) untukmenggambarkan performa dan bagaimana anak belajar menghadapi tugas-tugasakademik di dalam situasi sekolah. GO dapat berupa keinginan untuk bisamemahami dan menguasai materi pelajaran yang diberikan, yang disebut dengantask involved atau berupa keinginan untuk tampil baik dan mendapatkanpenghargaan dari orang lain, yang disebut dengan ego involved. Selain faktorinternal, GO juga dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal antara lain lingkunganrumah dan lingkungan sekolah. Dalam kaitannya dengan sekolah, metodepengajaran yang diterapkan di kelas dapat menjadi salah satu faktor eksternalyang dapat mempengaruhi GO, karena metode pengajaran mempengaruhibagaimana guru memberikan materi dan bagaimana situasi dalam kelas ituberlangsung. Di dalam penelitian ini, metode pengajaran dibagi menjadi belajaraktif dan belajar pasif. Belajar aktif adalah metode pengajaran yang memberikanpeluang kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dan belajar pasif adalahmetode pengajaran yang menempatkan siswa pada peran yang pasif di dalamproses belajarnya di kelas. Selanjutnya penelitian ini diadakan untuk melihat adatidaknya perbedaan GO yang signifikan pada siswa sekolah dasar (SD) yangmendapatkan metode pengajaran belajar aktif dan belajar pasif.Penelitian dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan kuesioner yangmengukur GO dan diberikan pada dua kelompok subyek, yaitu kelompok belajaraktif dan belajar pasif. Peneliti menggunakan 44 siswa sekolah dasar Islam (SDI)Pondok Duta sebagai subyek yang mewakili kelompok belajar pasif dan 34 siswaSDI Terpadu Fajar Hidayah yang mewakili kelompok belajar aktif. Teknikpengambilan sampel yang digunakan adalah accidental sampling. Seluruh subyekmemiliki rentang usia 10-12 tahun atau kelas tinggi SD dimana pada usia tersebutsiswa memiliki GO yang lebih stabil dibandingkan kelas rendah sehingga sudahdapat dilakukan pengukuran terhadap GO. Perhitungan reliabilitas alat dan T-fesfdalam penelitian menggunakan program SPSS 10.0.1 for Windows.Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan GO baik task involved maupunego involved yang signifikan antara kelompok belajar aktif dan belajar pasif.Selanjutnya, skor rata-rata dari kedua kelompok menunjukkan bahwa siswa padakelompok belajar aktif memiliki skor GO task involved yang lebih tinggi daripada siswa pada kelompok belajar pasif. Hal ini berarti siswa pada kelompok belajar aktifcenderung memiliki GO task involved daripada kelompok belajar pasif. Sebaliknya,siswa pada kelompok belajar pasif memiliki skor GO ego involved yang lebih tinggidaripada siswa pada kelompok belajar aktif. Hal ini berarti siswa pada kelompokbelajar pasif cenderung memiliki GO ego involved daripada kelompok belajar aktif.Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode pengajaran mungkinmenjadi salah satu faktor yang turut mempengaruhi GO siswa. Meskipun demikian,hasil yang diperoleh belum tentu menggambarkan hubungan sebab akibat. Artinyaperbedaan GO yang signifikan antara kedua kelompok tidak benar-benar mutlakmenggambarkan bahwa metode pengajaranlah yang mempengaruhi GO. Hal inidisebabkan karena penelitian ini bukanlah penelitian eksperimental yang dapatmemastikan hubungan sebab akibat antar variabel penelitian.Untuk penelitian selanjutnya disarankan memperhatikan penggunaan bahasa yanglebih sederhana dan mudah dipahami mengingat subyek adalah siswa SO. Selainitu, penggunaan sampel yang lebih banyak diperlugan untuk hasil yang lebih baik.Secara aplikatif, hasil penelitian dapat menjadi bahan pertimbangan bagi pihaksekolah maupun guru untuk menggunakan metode pengajaran belajar aktifsebagai sarana mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik."

"Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar mahasiswa melalui penerapan model cooperative learning tipe think pair share dalam pembelajaran telaah kurikulum SMP dan SMA (TKSS) mahasiswa program studi PPKn FKIP Unsri...."

"Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui fenomena dan gambaran aspek yang berkaitan dengan harga diri dan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan yang bertujuan untuk menjelaskan seberapa besar pengaruhnya terhadap mutu kehidupan sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan metode analisis jalur dimana data diungkap dengan menggunakan instrument kuisioner dan interview. Responden dari penelitian ini adalah siswa sekolah dasar kelas 6 di Kabupaten Subang yang diambil melalui sampel untuk mewakili populasi sebanyak 301 siswa melalui pendekatan multistage random sampling. Hasil penelitian menunjukkan pengaruh harga diri dan pembelajaran aktif, kreatif efektif dan menyenangkan secara bersama-sama memberikan pengaruh terhadap mutu kehidupan sekolah dasar di Kabupaten Subang sebesar 44,10% sedangkan sisanya 55,90% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

---

This study aimed at identifying phenomena and presenting aspects related to selfesteem and active, creative, effective, and joyfull learning in order to describe their effects on the quality of primary school life in Subang District. The research method used path analysis. Data were collected by questionnairs and interviews. The respondents of this study were 6th Grade students of primary schools in Subang District and were through multistage random sampling to represent the population of approximately 301 students. The results of the study indicated that, togetherly, self-esteem, and active, creative, effective, and joyfull learning explained 44.10% effect on the quality of school life. The rest (55.90%) was explained by other factors unaccounted in this study."