Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Konsep kesiapan sekolah mengaitkan konsep kesiapan belajar dengan suatu standar perkembangan fisik, intelektual dan sosial yang memungkinkan seorang anak memenuhi ketentuan sekolah dan menyerap kurikulum sekolah. Untuk memasuki sekolah dasar, banyak sekolah yang meminta anak mengikuti tes masuk sekolah terlebih dahulu untuk melihat seberapa jauh kesiapan anak bersekolah. Sedangkan pada saat ini, alat yang dapat mengukur kesiapan sekolah anak masih kurang. Berhadapan dengan masalah kekurangan alat pengukur dan keinginan untuk menjamin bahwa hanya anak yang siap dapat memasuki sekolah, dilakukan penelitian untuk melakukan adaptasi alat Brenner Gestalt Test (BGT) yang digunakan untuk mengukur kesiapan sekolah. Ada berbagai kelebihan BGT yang dikatakan oleh Anton Brenner antara lain: ?bebas budaya?, sederhana, praktis, murah, dan cepat administrasinya.Sebelum BGT digunakan di Indonesia, perlu diteliti apakah tes ini memenuhi persyaratan pengukuran yang baik, yaitu mempunyai item yang tersusun berdasarkan derajat kesulitan, menghasilkan skor yang relatif konstan dari waktu ke waktu, serta mengukur apa yang hendak diukur. Adapun penelitian dilakukan pada kelompok anak usia 5 sampai 6 tahun yang duduk di TK B. Alasan dipilih TK B adalah karena sesuai dengan karakteristik yang disebutkan dalam manual BGT dan karena kelas B merupakan kelas persiapan dimana anak disiapkan untuk masuk ke kelas I SD. Dengan alat ukur yang baik seperti BGT diharapkan dapat memprediksi anak yang "sudah siap" / "belum siap" untuk masuk sekolah dasar.Analisis item dilakukan untuk mengetahui derajat kesukaran item dan urutan item, yaitu dengan menggunakan indeks kesukaran rata-rata. Uji validitas dilakukan dengan menghitung koefisien validitas internal dan eksternal menggunakan rumus Pearson product moment. Perhitungan koefisien validitas eksternal dilakukan dengan mengkorelasikan BGT dengan CPM serta mengkorelasikan BGT dengan skala kesiapan kemampuan prestasi dan skala kesiapan perilaku sosial-emosional dari Brenner. Uji reliabiiitas dilakukan dengan menggunakan rumus alpha. Penelitian ini merupakan penelitian awal yang ditujukan untnk menguji apakah BGT benar-benar mengukur kesiapan sekolah.Analisis item memperlihatkan bahwa subtes-subtes BGT pada umumnya sudah tersusun berdasarkan derajat kesukarannya dan derajat kesukaran item tergolong pada taraf sangat mudah sampai sedang. Uji validitas internal menunjukkan bahwa aspek yang diukur dalam subtes-subtes BGT sudah cukup homogen. Uji validitas eksternal menunjukkan bahwa BGT juga mengukur kemampuan yang sama sepetti CPM dan BGT dapat memprediksikan hasil dari skala kesiapan kemampuan prestasi dan skala kesiapan perilaku sosial-emosional. Apabila skor total BGT tinggi dapat diprediksikan hasil penilaian skala kesiapan akan tinggi juga dan sebaliknya, apabila skor total BGT rendah maka hasil penilaian skala kesiapan akan rendah juga. Uji reliabilitas terhadap seluruh item dalam BGT menghasilkan skor yang cukup tinggi berarti BGT dapat dikatakan sebagai alat yang reliabel. Dengan nilai ini masih dilakukan pengguguran item-item yang dianggap tidak valid dan dihasilkan koefisien reliabilitas yang lebih tinggi lagi dengan hanya tinggal satu subtes (Gestalt Sepuluh Bulatan) saja. Ini berarti subtes ini dapat dikatakan sebagai alat yang reliabel untuk mengukur kesiapan sekolah.Saran yang diberikan adalah melakukan perbaikan pada instrumen penelitian yaitu merevisi pada item-item yang kurang valid atau menambah jumlah item dalam BGT, kemudian melanjutkan penelitian dengan cakupan wilayah yang lebih luas agar hasilnya dapat digeneralisir pada seluruh kelompok populasi. Saran untuk penggunaan praktis adalah membedakan BGT pada anak TK A karena item-item dalam BGT ini terlalu mudah bagi anak TK B, sehingga dapat diprediksi kesiapan sekolah anak sejak dini."

"Dalam penelitian ini, penulis bermaksud untuk melakukan adaptasi dari Detroit Testof Learning Aptitude-3 (DTLA-3). Sebagai baterai tes yang mengukur berbagai developabilities^ DTLA-3 menawarkan beberapa kelebihan dibandingkan dengan tes-teskemampuan mental umum konvensional yang sudah dikenal, yaitu dapat digunakan untuk ;1. mengukur fungsi kognitif umum (general mental ability), meramalkan keberhasilandi masa yang akan datang (aptitude), menunjukkan penguasaan mated danketrampilan tertentu (achievement), tergantung kepada orientasi atau kebutuhanpengguna tes ini,2. menentukan kekuatan dan kelemahan pada developed mental abilities yang pentingdalam merencanakan program pendidikan,3. mengidentifikasikan anak dan remaja yang secara signifikan berada di bawahkelompoknya dalam kemampuan bahasa, atensi, motorik, yang penting untukkeberhasilan akademik, dan4 lebih menekankan pada kemampuan yang spesifik.Penelitian ini melibatkan 124 siswa sekolah dasar dengan rentang usia 6 tahun 0bulan sampai 9 tahun 11 bulan. Pengutnpulan data dilakukan dengan cara memberikanDTLA-3 dan WISC-R secara individual.Pengolahan data dilakukan dalam dua cara. Pertama dianalisis berdasarkan seluruhkelompok; kedua, analisis untuk masing-masing kelompok usia. Rumus yang digunakandalam perhitungan indeks kesukaran item adalah indeks kesukaran rata-rata. Untukmenghitung indeks validitas item digunakan rumus korelasi point biserial dan PearsonProduct Moment tergantung sifat dari variabel-variabel yang dikorelasikan. Sedangkanreliabilitas dihitung menggunakan rumus alpha. Untuk mendapatkan nilai validitas konstrukdipergunakan rata-rata untuk melihat adanya peningkatan skor kasar pada setiap kelompokusia dan menggunakan korelasi Pearson Product Moment dalam melihat korelasi antarsubtes DTLA-3 dan korelasi antar total subtes DTLA-3 dengan total subtes WISC-R.Belum tersedianya norma untuk anak-anak di Indonesia, maka skor mentah dari sampelpenelitian ini diubah ke dalam standar skor dengan menggunakan rumus transformasi.Secara keseluruhan item-item kesebelas subtes DTLA-3 memiliki daya pembedaitem, dalam arti item-item subtes ini dapat membedakan antara subyek yang kemampuannyatinggi dengan subyek yang kemampuannya rendah dalam aspek yang diukur oleh setiapsubtes.Item-item pada kesebelas subtes DTLA-3 telah bervariasi dalam derajatkesukararmya, namun belum tersusun berdasarkan derajat kesukarannya, kecuali pada padasubtes Design Sequences dan Reversed Letters.Ada konsistensi respon terhadap item-item pada subtes DTLA-3 karena item-itemtersebut selaras mengukur kemampuan yang sesuai dengan tujuan pengukuran setiap subtes,kecuali pada subtes Basic Informations, Design Sequences, Story Sequences, dan PictureFragments.Ada kesamaan pengukuran antara seorang penilai dengan penilai lainnya pada subtesDesign Reproduction da/? Story Constructions ini. Dengan kata lain peniiaian pada duasubtes ini tidak bersifat subjektif. DTLA-3 terbukti valid mengukur konstruk kemampuanmental umum.Disarankan untuk melakukan modifikasi pada beberapa subtes denganmemperhatikan muatan budaya, urutan item, dan cara skoring. Agar dapat dilakukangeneralisasi hasil penelitian, disarankan memperbanyak jumlah sampel penelitian, sampelyang diambil hendaknya mewakili populasi anak Indonesia."

"ABSTRAKDalam dunia pendidikan diketahui bahwa banyak siswa yang mengalami kesulitan disekolah baik karena rendahnya kemampuan umum ataupun kesulitan belajar dalam bidangtertentu. Siswa-siswa ini masih dapat mengembangkan potensinya bila aspekkelemahannya diketahui dan dapat ditangani. Untuk itu diperlukan tes seperti Detroit Testof Learning Aptitude-3 (DTLA-3) yang dikembangkan Donald D. Hammill pada tahun1991 berdasarkan teori dua faktor Spearman. Adapun berbagai kelebihan yang ditawarkanoleh DTLA-3 dibandingkan dengan tes inteligensi Iainnya adalah:l. mengukur kemampuan mental umum (general mental ability), meramalkankeberhasilan di masa yang akan datang (bakat/aptitude) dan menunjukkan penguasaanmateri dan ketrampilan tertentu (prestasi/achievement).2. menentukan kekuatan dan kelemahan di antara berbagai kemampuan (developedabilities) yang dimungkinkan melalui melalui analisis unjuk kerja subjek pada berbagaisubtes, serta analisis perbedaan skor antar berbagai komposit. Dengan mengetahuikekuatan dan kelemahan seseorang, dapat direncanakan program pendidikan yangtepat bagi individu tersebut.3. mengidentifikasi individu yang mempunyai kemampuan di bawah kemampuankelompok seusianya. DTLA-3 dpat digunakan untuk mendiagnosis apakah seseorangmembutuhkan pendidikan luar biasa karena kemampuan mental umum yang rendah,atau program penanganan kesulitan belajar bahasa, atensi atau motorikSebelum DTLA-3 digunakan di Indonesia, perlu diadakan diteliti apakah tes inimemenuhi persyaratan pengukuran yang baik, yaitu mempunyai item yang tersusun denganberdasarkan derajat kesulitan dan mempunyai daya pembeda, menghasilkan skor yangrelatif sama dari waktu ke waktu, serta mengukur apa yang hendak diukur. Adapunpenelitian dilakukan pada kelompok usia 10-12 tahun yang duduk di kelas 4-6 SD yangpaling banyak mengalami kesulitan belajar (Schmid et al., dalam Mercer, 1983). Denganalat ukur yang akurat seperti DTLA-3 diharapkan dapat mengidentifikasi siswa yangmembutuhkan program pendidikan yang direncanakan secara khusus.Subjek penelitian terdiri dari 93 siswa-siswi sekolah dasar dengan rentang usai IO-I2tahun, dengan rincian 31, 32 dan 30 orang pada masing-masing kelompok usia.Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik non probabilitas, yaitu secara insidental.Pengumpulan data dtlakukan dengan cara memberikan DTLA-3 dan WISC-R secaraindividual. Analisis data dilakukan dengan dua cara, pertarna analisis berdasarkan dataseluruh kelompok usia; kedua, analisis untuk masing-masing kelompok usia. Analisis itemdilakukan untuk mengetahui derajat kesukaran item, yaitu dengan menggunakan indekskesukaran rata-rata; dan untuk mengetahui daya pembeda item, dengan menghitung indeksvaliditas item yang dihitung dengan rumus korelasi point biserial dan Pearson productmoment. Uji reliabillitas konsistensi internal dilakukan dengan menggunakan rumus alpha,sedangkan uji reliabilitas antar penilai dilakukan dengan menggunakan rumus Pearson product moment. Penelitian ini merupakan penelitian awal yang ditujukan untuk mengujiapakah DTLA-3 benar-benar mengukur kemampuan mental umum, dilakukan denganmengkorelasikan skor total DTLA-3 dengan skor total WISC-R.Analisis data memperlihatkan bahwa subtes-subtes DTLA-3 pada umumnyamempunyai item yang mempunyai daya pembeda item dan derajat kesukaran item yangtergolong pada taraf sangat mudah sampai sangat sukar pada kelompok usia 10-12 tahunwalalupun belum tersusun berdasarkan derajat kesukarannya (kecuali subtes DesignSequences dan Reversed Letters yang sudah tersusun berdasarkan derajat kesukaran yangsemakin meningkat). Subtes DTLA-3 pada umumnya memperlihatkan konsistensi internal,kecuali subtes Story Construction (kelompok usia 10 tahun), Design Sequences, SymbolicRelation, Story Sequences, dan Picture Fragments. Uji realibilitas antar penilai padasubtes Story Construction dan Design Reproduction untuk kelompok umur 10 sampai 12tahun memperlihatkan konsistensi penilaian antara satu penilai dengan penilai Iain. Ujivaliditas konstruk menunjukkan bahwa DTLA-3 mengukur kemampuan umum sepertiyang diukur dalam WISC-R.Saran yang diajukan untuk perbaikan metode adalah melakukan penelitian lanjutandengan menggunakan sampel lebih mewakili kelompok populasi di Indonesia; pengambilansampel secara acak; melakukan uji reliabilitas pengujian kembali (test-retest); sertamelakukan uji validitas dengan mengkorelasikan skor DTLA-3 dengan nilai ujian sumatifyang diselengggarakan Depdikbud DKI Jakarta, dan dengan prestasi subjek di masa yangakan datang. Saran lain adalah memperbaiki alat penelitian, yaitu menulis kembali item-item beberapa subtes berdasarkan penelitian mengenai kosa kata yang sudah dikuasai anakpada usia tertentu, yaitu Subtes Word Opposites, Word Sequences, dan Picture pada usia tertentu, yaitu subtes Word Opposites, Word Sequences, dan PictureFragments; menyesuaiakan jumlah kata item adaptasi dnegn jumlah kata item asli subtesSentence Imitation. ménggunakan stimulus gambar yang Iebih dikenal anak untuk subtesStory Constuction; menyusun item-item setiap subtes berdasarkan tingkat kesukaran;membuat kriteria bonus waktu untuk subtes Story Sequences yang sesuai dengan responssampel Indonesia. Secara umum disarankan melakukan penelitian lanjutan hinggadidapatkan norma yang berlaku bagi populasi Indonesia."