Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Era ini ditandai dengan globalisasi informasi dan persaingan yang ketat untuk dapathidup dengan layak. Untuk itu, antara lain diperlakan pengetahuan dan penguasaan seseorangpada bidang tertentu, dan hal tersebut memerlukan semangat atau motivasi yang tinggi untukterus-menerus mempelajari atau menekuni suatu bidang yang digeluti/ diminati.Sehubungan dengan hal di atas, jika orangtua ingin agar anaknyabersemangat atau rajin dalam belajar. Keinginan tersebut muncul karena antara lain orangtua ingin agar anaknya menguasai materi pelajaran atan bertanggung jawab pada pendidikan yangsedang dijalaninya. "Rajin"-nya seorang anak belajar sebenarnya berkaitan erat dengsntanggung-jawab anak tersebut pada proses belajarnya sendiri. Bacon, 1991 (dalam Bacon,1993) menyebutkan bahwa seorang anak yang bertanggung-jawab akan mengeJjakantugasnya tanpa diingatkan atan dipaksa oleh orang lain Walaupuu tanggung-jawab dslambeh!iar itu penting, pada kenyataannya, berdasarkan hasil dari suatu peuelitian yang dilakukanoleh Bacon (1993) diketahui bahwa sebagian besar dari anak sekolah yang ditelitinyamemiliki persepsi bahwa suatu tanggung-jawab itu adalah sesuatn yang diberikan oleh oranglain ("being held responsible, bukannya "being responsible"). Selanjntnya Baconmengatakan bahwa dalam situasi belajar. tindakan yang bertanggung jawab terdiri daripengaturan diri (self-regulation) dan kontrol diri (self control).Menurut Zimmerman (1986), Self Regulation (selanjutnya akan disingkat sebagaiSR) dslam belajar ialah suatu tingkat dimana individu adslah partisipan yang aktif bail:secara mengkognitif/motivasi, dan tingkah laku dalam mengarahkan proses belajarnya Jikadilibat definisi tersebut tampak bahwa SR tidak banya sekadar menggambmkan bahwaseseorang mandiri dalam arti melakukan suatu aktivitas sendiri atan tidak tergantung, namun juga terlibat "aktif" dalam proses belajamya Selain itu, anak yangSR-uya tinggi dapat mengontrol aktivitas yang dilakakannya dengan mengarah kepada suatutujuan, sehingga prestasi belajarnya optimal (Sc~uuk & Zimmerman, 1994).Deri uraian di atas kita melihat betapa peulingsya seorang anak memiliki SR. NamunSR itu sendiri perlu dipelajari, seiring dengan peudupat yang mengatakan bahwa "belajar yangefektif" ialah proses yang dipelajari atan bukanlah sesuatu yang dibawa sejak lahir (Resnick,1989). Pertanyaan yang timbul kemudian Ialah dari mana seorang anak dapat mempelajari"cara belajar" yang efektif itu (sehngga ia memiliki SR), hal tersebut tidak tercantumdslam kurikulum di sekolah. Dengan demikian, dapat kita asumsikan bahwa suatuintervensi di luar lingkungan sekolah yang memegang peranan penting dalam pembentukansikap belajar anak (tennasuk pembeutukan SR), hingga dijumpai anak-anak dengan lingkat SRyang betbeda. Adanya intervensi itu tampaknya diperkirakan berasal dari lingkungan rumah,atau orangtua, hasil dari berbagai penelitian menemukan bahwa keterlibatanonmgtua dalam proses belajar anak: memegang penman penting dalam meraih prestasi belajaryang optimal (Henderto, 1987; Bloom, 1985; Cllllk. 1933; Clark, 1987; dalarn Wlodkowski &Jayues, 1990).Bentuk dukungnn psikologis dari lingkungan sosial si anak bimbingan ataupunpangarahan dari orang dewasa (oranggtua), yang dikenal dengan istilah guided participation(Rogofl; 1990; dalam Miller, 1993), Menurnt Vygolsky, 1978, bimbingan yang dilakukan oleh orang dewasa (oranggtua) dalam rangka mengaktualisasi potensi yang beradadalam rentangan Zone of Proximal Development (Zl'D). Vygoteky menggambarkan betapapentingnya keterlibatan orang dewasa dalaro mengoptimalkan perkembangan anak.Keterlibatan orang dewasa dalam situasi sehari-hari dapat dilihat dari pengasuhanterhadap anaknyn.Pengasuhan secant umumdapat diidentikkan dengan pola asah. Pola asub belum tentu sama efektifnya atau belum pasti sama positifnya bagi semua imadisi social budayaBerdasarkan beberapa alasan di atas, peneliti tertarik untuk meneropong sejauh manaorang dewasa - dalam hal ini ornngtua diIndonesia (kltususnya pada populasi yang nkaaditcliti) mengasah anaknya, agar terbentuk ketrampilan SR yang tinggi pada anak. Disampiog itu, upa saja kODdisi yang barns ada (necessary conditions) sehubungan denganterbentuknya SR yang tinggi.Subyak yang akan digunakan dalam pengambilan data penelitian ini adalah anak yangberusia sekitar 12 tahun atau siswa SLTP kelas- di suatu sekolah di wilayah DKI, danorang tuanya. Adapun pangambilan sampel dilakukan "Insidental sampling.lnstrumen penelitian yang akan diganakan dalam penelitian ini adalah kerangkawawancara tingkat SR anak yang dikembengkan berdasarkan konsep Grow (1991).Selain itu peneliti akan melakukan wawancara mendalam untuk menggali apa saja yangDikalukan oleh orang tua terbadap anaknya yang berkaitan dengan pengasahan. Instrument tersebut dikembangkan berdasarlom teori pola asuh dari Banmrind, 1968 den Maccoby, 1980(dalam Berns, 1985), ser1a teori SR dari Zimmenmm (dalaro Scimak &. Zimmetmllll, 1994).Hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan, kareoa terbatasnya jumlah obyek.Namun dari penetitian ini minimal diperoleh wawasan, tentang adanya suatukecenderungan-kecenderungan pada snbyek yang memiliki karakteristik tertentu. yaitu tampak kecenderangan pola asuh yang antoritatif (detuokrada) pada oranglw! yangmemiliki anal: dengan SR tinggi. Necessary conditions pada peogasuhan orang tua dari anakyang memiliki SR tinggi dari hasil penelitian ini ada beberupa faktor, yaitu: aspek ~penerapan disiplin yang tegas dan fleksibel, konsistensi tindak orangtua, serta adanyakebebasan bagi anak untuk menentukan materi yang nkaa dipelajari dan kapan anak belajar. Bagi pihak yaag ingin melakukan penelitian lanjutan, agar meningkatkan jumlabsnbyek, lebih mengontrol yang dapat mempengaruhi hasil penelitian danmenggunakan metode kuantitatif untuk mengkonfirmasi seluruh hasil penelitian yang telahditemukan, serta menggunakan sumber yaag lebih lengkap ( ayah & ibudiikutsertakan sebagai subyek penelitian) agar diperoleh hasil penelitian yang komptensif."

"Gambaran Profil Human Figure Drawings (HFDS) pada Anak yang Memiliki lndikasi Brain Injury. Penelitian ini bertujuan mendapatkan gambaran profil Human Figure Drawings (HFDS) pada Anak yang memiliki indikasi Brain Injury. Sampel penelitian adalah kasus-kasusanak yang terdapat di Klinik Bimbingan Anak Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, yang memiliki indikasi brain injury, berusia 6 - 12 tahun, berjenis kelamin laki-laki, memiliki tingkat kecerdasan rata-rata.Penelitian dilakukan atas dasar ketertarikan peneliti terhadap permasalahan brain injury yang cukup banyak terdapat pada kasus-kasus yang datang ke Klinik Bimbingan Anak Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Permasalahan brain injury dikaitkan dengan hasil Human Figure Drawings (HFDS), dimana terlihat adanya diri tertentu pada hasil HumanFigure Drawings (I-lFDs) anak-anak yang memiliki indikasi brain injury.Teori utama yang digunalcan dalam penelitian ini adalah teori mengenai Human Figure Drawings (HFDS) dari Koppitz (1968), Serta teori mengenai brain injury (Doman, 1994). Pengambilan data dilakukan dengan mengumpulkan data sekunder berupa hasil Human Figure Drawings (HFDS) sesuai dengan karakteristik sampel. Data yang diperoleh kemudiandihitung prosentasenya dan selanjutnya dibuat profil.Ditinjau dari indikator emosional berdasarkan kualitas gambar, profil hasil Human Figure Drawings (HFDS) subyek penelitian rnenggambarkan adanya prosentase yang besar untuk gambar kecil (54_29%). Berdasarkan ciri-ciri khusus, prosentase indikator emosional terbesar pada subyek penelitian adalah lengan pendek (20%). Berdasarkan penghilangan bagian figur, profil hasil Human Figure Drawings (HFDS) subyek penelitian menggambarkari adanya prosentase yang besar untuk penghilangan bagian leher(20%).Berdasarkan kriteria indikator emosional, hasil Human Figure Drawings (HFDS) subyek dengan indikasi brain injury menunjukkan adanya 6 indikator emosional yang tergolong tidak normal berdasarkan kualitas gambar, 8 indikator emosional yang tergolong tidak normal berdasarkanciri-ciri khusus, serta 4 indikator emosional yang tergolong tidak normal berdasarkan penghilangan bagian figur. Penghilangan bagian leher masih tergolong normal untuk anak laki-laki sampai dengan usia 10 tahun (Koppitz, 1968).Berdasarkan interpretasi formal, hasil Human Figure Drawings (HFDS) pada subyek dengan indikasi brain injury mempunyai kecenderungan ukuran gambar yang kecil, penempatan gambar di sisi kiri kertas, tekanan garis kuat, dibuat dalam posisi kertas vertikal, Serta kualitas garis yang kontinu atau tidak putus-putus- Terlihat pula adanya shadingpada rambut serta penghapusan pada bagian kaki, kepala, mata, muka, rambut, dan badan.Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah bahwa gambaran profil Human Figure Drawings (HFDS) pada subyek penelitian yang mengalami indikasi brain injury yang datang ke Klinik Bimbingan Anak Fakultas Psikologi Univrsitas Indonesia menunjukkan adanyamasalah emosional pada subyek.Penelitian ini terbatas pada data sekunder yang ada di Klinik Bimbingan Anak Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Berkaitan dengan hal tersebut, saran yang dapat diberikan untuk penelitian sejenis adalah melakukan pengambilan data primer Serta memperbesar ukuransampel."

"Ketika anak memasuki dunia sekolah, anak mulai dituntut dan kadangkala menuntut dirinya agar selalu berbuat sebaik mungkin dan menyesuaikan dirinya dengan standar tingkah laku tertentu. Standar tingkah laku tersebut dipandang sesuai dengan tuntutan guru/sekolah, orang tua maupun teman. Adakalanya anak tidak dapat memenuhi tuntutan yang dikenakan kepada mereka. Keadaan ini menimbulkan tekanan pada anak dan dapat menjadi pemicu timbulnya masalah dalam kegiatan belajar dan proses belajar anak, antara lain menghindari atau menolak pergi ke sekolah _ Perilaku tersebut digolongkan sebagai School Phobia atau School Refusal (Bakwin & 'Bal-rwin, 1972; Weiner, 1982; Wenar, 1994). Anak yang mengalami School Rehearsal menunjukkan penolakan untuk hadir di sekolah dengan cara mengungkapkan berbagai keluhan fisik dalam upaya menyakinkan orang tua agar dirinya diijinkan tetap tinggal di rumah. Misalnya : sakit kepala, sakit perut, sakit tenggorokan, diare, muntah, dan sebagainya.Disamping itu mereka sering pula mengungkapkan keluhan sehubungan dengan keadaan-keadaan di sekolah yang dirasa tidak nyaman bagi mereka dan membuat mereka menolak ke sekoLah Misalnya : guru yang galak, tugas-tugas terlalu sukar atau terlalu mudah, teman-teman yang tidak menyenangkan, dan lain-lain. (Bakwin & Bakwin, 1972; Weiner, 1982; Wenar, 1994). Pada umumnya School Rejiasal disebabkan oleh dua hal mendasar, yaitu (1) pola asuh orang tua yang menimbulkan kecemasan berpisah (separation anxiety) pada anak, dan (2) adanya peristiwa-peristiwa pencetus yang dapat menimbulkan kecemasan anak untuk berada di sekolah ataupun berada terpisah dari orang tua (Weiner, 1982). Forer Sentence Conquering Test (F SCT) merupakan salah sama alat diagnostik dengan menggunakan teknik proyeksi. Tes ini dapat memberikan int`ormasi-informasi yang kaya bagi keperluan diagnostik (Rabin &. Haworth, 1960). Alat ini telah diadaptasi oleh Prof Dr. Singgih D. Gunarsa, yaitu berupa 60 (enam puluh) kalimat yang belum selesai yang harus dilengkapi oleh subjek dimana ia memiliki kebebasan penuh untuk memberikan jawaban-jawabannya. Kalimat-kalimat yang harus diselesaikan oleh subjek mencerminkan berbagai wilayah (area) kehidupan anak, meliputi : (1) sikap terhadap dan karakteristik dari figur interpersonal (ayah, ibu, laki-laki, perempuan, dan Egur otoritas), (2) harapan atau keinginan anak, (3) penyebab dari perasaan atau tindakan anak, dan (4) reaksi anak terhadap kondisi-kondisi eksternal Penulis berasumsi bahwa SSCT merupakan salah satu alat asesmen yang penting untuk digunakan dalam' pemeriksaan psikologis terhadap kasus-kasus menolak ke sekolah (School Rejis Sab). Asumsi tersebut didasarkan atas pertimbangan bahwa SSCT dapat menggali informasi -informasi yang penting dan relevan bagi permasalahan yang dihadapi subjek, mengingat alat ini berfungsi untuk menggali informasi-informasi yang terkait dengan berbagai wilayah kehidupan anak dalam situasi sehari-hari di lingkungan rumah maupun sekolah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan data sekunder yang masih tersedia di Klinik Bimbingan Anak Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, tahun 2000-2002. Sampel penelitian adalah data SSCT dari 20 anak usia sekolah (6 - 12 tahun) yang mengalami menolak ke sekolah (School Rejal) Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan metode penelitian kualitatif. Profil jawaban SSCT dianalisa dengan mengacu pada kategori pengelompokkan empat wilayah kehidupan anak, dikaitkan dengan faktor-faktor penyebab perilaku menolak ke sekolah. Profil tersebut digambarkan dengan melihat persentase terbanyak dan jawaban subjek pada nomor-nomor (item) yang dimaksud.Hasil penelitian menunjukkan bahwa Profil SSCT pada anak-anak yang menolak ke sel-colah (school refusal) mencerminkan adanya masalah-masalah yang terkait dengan hfnnrrarz-Irman yang harus dipenuhi anak sehubungan dengan kegiatan belajar, terutama dalam hal prestasi akademik Jawaban-jawaban subjek penelitian ini mencérminkan adanya kecemasan dan kerak zafran anak pada hal-hal yang sifatnya lebih nyata dalam kaitannya dengan kegiatan-kegiatan di sekolah dan keadaan-keadaan di sekolah yang dirasa tidak nyaman bagi mereka. Kenyataan ini menunjukkan adanya kondisi-kondisi tertentu yang mempengaruhi emosi anak usia sekolah sehubungan dengan masalah penyesuaian diri mereka terhadap tuntutan-tuntutan di sekolah (Hurlock, 1980). Kondisi-kondisi tersebut dapat menjadi peristiwa-peristiwa pencetus (precipitating events) yang membuat mereka menghindar atau menolak pergi ke sekolah. Dari jawaban-jawaban subyek tidak dapat disimpulkan adanya kecenderungan pola asuh tertentu dari orang tua yang dapat menimbulkan kecemasan berpisah (separation anxiety) pada anak. Hal ini tidak dapat terungkap melalui pernyataan-pernyataan di dalam FSCT yang sifatnya umum, sehingga tidak dapat menggali secara mendalam kedekatan hubungan antara anak dengan orang tua."